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    语文教学如何实现学生学习和创新能力的提高

    培养学生的创新精神和实践能力是新课程改革的重点。课堂教学又是培养创新精神和实践能力的主渠道。如何使学生获得良好的学习能力和创新能力,是语文课堂教学中十分重要的问题。

    一、引导学生走向教材

    苏霍姆林斯基说过:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”而在通常的教学中,我们却习惯于这样的方式:教师以教材和教参为本,从自己的主观出发拟定问题,确定重点、难点,设计教案,然后带着教案走向学生,让学生在教师设计的思路上思考问题,回答问题,力求找到与教参相统一的答案。简言之,即教师带着教案走向学生。这其实是忽视了学生内心深处主动求知的需要,背离了学生的主体地位,算不上是启发式教学。

    叶老曾说过这样一句话:“教材无非是个例子。”在语文教学中,我认为要正确理解学生的主体地位、教师的主导作用和教材的“例子”功能,不应带着教案走向学生,而应带着学生走向教材。在教师的正确引导下,让学生学习这一“例子”,学生通过听、说、读、写等实践,在实践中进行思考、讨论,学会独立思考,主动表述。在教学活动中,我注重的是学生学习的过程,而非教材限定的标准答案;我追求的是让学生“发现真理”,而非教师“奉送真理”。

    如在阅读教学中,我要求学生课前参与,反复阅读教材,然后鼓励学生打开思维的闸门,沿着不同的方向思考探索,让学生自己发现问题,提出问题。课堂上讨论的也是他们自己提出的疑点。在解决问题的过程中,让不同的观点相互碰撞、交流。凡能让学生在争辩中获得的知识,我决不去讲解;对学生提出或回答的问题,也不轻易作出否定性评价,更不轻率地予以批评,只在关键处给予巧妙点拨,课后再布置延伸拓展式的作业。总之,在整个教学过程中,要让学生主动求得真知,以养成举一反三的学习能力。

    二、由教师提问向学生提问转变,把问的权利还给学生

    课堂教学是一个提出问题、解决问题的过程,每节课都要围绕一系列的问题进行。一节课中,教师对重点、难点的把握程度及对学生解决问题的知识、能力、思想、心理状况的了解程度,直接决定了课堂教学效率的高低。在传统教学中,我们习惯于教师提出问题学生解答问题,或教师代学生解答问题的教学模式。这种以教师为主确定的重点、难点就难免具有较大的盲目性,学生只能按教师的设计来学习,而不是根据自己的需要来学习。



    事实上,在学习过程中,遇到困难、产生疑问的是学生,因此,问题的提出者、发现者理应也是学生。在联合国教科文组织印发的一篇文章中,有这样一句话:“教师的职责现在已越来越少地体现在传授知识上,而越来越多地体现在激励学生思考上了”。因此,在教学中,我十分注重把提问的权利还给学生,让他们多思考、多质疑,使他们有充分的机会去发现、去研究、去创造。我让学生在课前预习时提出问题,备课时就参考学生提出的问题设计教案,确定教学目标和重点、难点,然后在课堂上就基本围绕学生提出的问题来研究讨论,让学生在自由辩论、互相补充中解决问题。

    其一,注意把握问题的难度。学生提出的问题,可能简单幼稚或荒诞怪僻,也可能出现超前思维或难度较大的情况,对此,可围绕教学目标进行定向控制,以学生原有的基础为起点,找到学生的“最近发展区”,既不停留在无多大意义的争论中,也不在一些偏怪问题上纠缠不休,做到既放得开,又收得拢,把问题调控在不偏离教学目标,又能让学生“跳起来够得着”的程度上。

    其二,注意选取问题的角度。对学生疑点中的关键问题,教师应围绕教学目标,选择新颖的角度引导学生去分析、解决问题。

    其三,注意问题的解决效率。培养学生提出问题和解决问题的能力,也就培养了学生的创新能力。“提出问题,等于解决了问题的一半。”促使学生自己解决问题,既激发了学生思考的兴趣,培养了创新能力,同时也克服了学生被动学习的弊端。为了求得解决问题的高效度,应注意将问题进行分类处理。凡学生能自行解决的,就鼓励学生独立解决;学生不能独立解决的,让他们开展讨论互相补充以求解决;通过讨论仍不能解决的,适时适度加以点拨,启发学生自己思考加以解决。

    三、由教向学转变,注重学法指导

    根据素质教育的要求,语文教师不应限于教学生去读一篇篇范文,而在于指点学生掌握多种适合于不同目的的读书方法。这也是素质教育的要求之一。在课堂教学中,我注重由教向学的转变,渗透学习方法的指导,以此提高课堂教学的效率。

    在学法指导上,我遵循两个基本原则:一是发挥学生的主体作用的原则,二是坚持循序渐进的原则。科学学习方法的获得是一个学习、训练、养成的过程,在起始阶段,可能需要定向指导,有时甚至需要模仿。我们阅读一篇文章,一般要经历感知、理解、欣赏的过程,这个过程正是学生掌握读书方法的过程。我让学生从模仿开始,进行引导、训练,直到学生基本掌握这种方法。

    要教学生学会质疑。学生习惯于回答问题而不善于提出问题。如何教会学生思考,提出有价值的问题,这不仅是学习方法的问题,而且是思维方法的问题。我采用定向启发的方法引导他们进行思考、质疑。如对说明文的质疑,我就作了以下一些定向指导:学会抓住说明对象的特征,学会在文中找出事物的特征,学会分析说明顺序、辨析说明方法,学会分析说明语言的准确性等。在经历一段时间的模仿与定向指导后,学生一般都能由模仿尝试独立思考发现,从而掌握了科学有效的质疑方法。