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    推进教育改革的三种思维模式

    在发现教育问题的时候,社会赋予的不同的教育角色,其思维中谋求解决问题的方式是不同的。

    至少存在三种基本思维模式:一是,基于个体意志和行为调整,而解决问题的思维。一般而言,大众教师,所进行的就是自我行为调整。这就是个体思维。二是,基于小环境的集体行为的调整和行为规范而解决具体问题。诸如班集体教师群体、年级组教师全体、学校教师群体,他们谋求的解决问题的策略,就是集体思维。集体思维聚焦在共同思想和一致化行为,即要有合力,模式研究成为偏爱。三是,基于国家教育意志,本于社会发展对于人才的需求,而对于教育制度做出的修正和教师集体行为的改变。所以,在国家层面启动的改革,包括统一意志的中央、省市、区县等行政层面,都需要进行制度变革。

    (一)

    现实教育环境中,事实上也在发生三种思维带来的教育改变。

    其一,在教师个体层面,体现在教师本身教学经验的积累,教学技术的提升,教学思想的转变,以及教学专业素养的发展等。这个自觉改变,始终存在,可见一批接一批优秀教师、骨干教师涌现出来。

    这个改变也得到了教育行政层面提供的支持。诸如全员的教师岗位培训,因教学改革直接联动的教师教学思想的改变,推介优秀教师的教学经验等。

    教师个体化的教学实践,作为案例与样本,可为大众教师示范,其推介意义是明确的。

    可是,也要看到,优秀教师的教学是具有特质性的。下面具体分析一下这个所谓特质。

    如下几个要素是突出的:

    (1)优秀教师,在职业意识上,投入特别深厚的感情,即表现为对于职业的钟爱,对于学生的热爱,对于教学研究有特殊的偏好。

    (2)优秀教师在与学生构建联系时,具备特别的人缘,即他很容易可以和学生建立信赖与默契。他说什么学生信什么听什么,这是支持他进行教学改革的重要条件。

    (3)优秀教师具有发现问题和解决问题的能力。这是教学的敏感性,即他必须可以在实践中,找到问题所在,而且可以推动事情解决的进程,这就是做事的能力,也叫教学实践能力。这种教学的执行力要强于别人。

    (4)优秀教师要善于看到别人在做同样的事情时,有什么好的经验,他需要有学习能力,可以把好的做法与自己的教学实践融会贯通起来。那些自以为是的,乐于批评可是不愿意付出行动的人,也不可能有超越别人的实践表现。

    (5)优秀教师在研究能力与教学实践能力上结合得比较好。所以他可以持续进步,在别人走向成熟,进入发展高原期之后,他还可以找到专业发展的路径。这样的人,在专业发展上比别人走得远。

    如上要素具备之后,可以成就一个优秀教师。可知,一个优秀教师是这样稀少和可贵。以优秀教师为专业发展的示范,去复制他,再出一个相类的人是不可能的。

    这也带来一个问题,优秀教师的经验是个体化的,带有独特记号,这很难推广成为大众教师的共同行为。



    其二,在学校和区域层面,我们也在苦苦寻觅教育教学的经验。如今山东潍坊的素质教育经验,北京十一学校的现代教育经验,都得到了教育部层面的认可。这至少说明在这个时期,这两个样本的经验,与国家推进的教育政策具有了同构的特点。

      区域和学校推进教育改革,势必要选准一个改革的突破口。教育要解决的问题很多,从哪里入口,这也很重要。

      我们把这个优势发展的选择,也叫追求特色发展。在很长一段时间,我们较为关注学校的特色发展。

      其三,在国家层面,着手在上位设计上,涉及到教育全局的改革,也在推动中。本世纪末启动的新课程改革,意欲让课程体系里,揉进来地方教育和学校教育的自主性,给学生学习以选择性,从而支持学生的个性化发展。遗憾的是,在国家课程的堡垒非常坚固的情况下,地方课程与校本课程不过是点缀性的。也没有全面落实学生的选择性学习。于是,深化制度改革正正成为时代的主旋律。

      (二)

      教师个体层面的变革,是小范围,涉及较小利害人群的,教师本人带有主动性的变革,可以说,在改革的直接有效而言,反而是最基层的,最少影响,所有受制约力小得多的教师个体教学的改革,最有活力。

      这个层面的改革,在少数骨干教师,较为容易构建起来,与时代发展需求相适应的改革模式。即这个样本不缺乏。

      最大的难题是,教师是大范围人群,而课堂教学具有教师随心所欲,个性化行为特点。这个方面的行为干预太难了。

      仅仅依靠这种教师示范来推进改革是不足以在全局上提高教育质量的。因此,不要忽视较大层面的教学集体行为的改变。

      学校的集体改革,是集体行为的一种规范和要求。所以,要就一般教学规律而言,提出较为合理的模式,并规范行为,从而依靠教师的集体响应而产生整体化效果。

      我们鼓励学校在科研上要拿出自己的成果。因为这个最小的教育集体单位,有可能兼顾教书个性化教学与共同意志落实的模式化教学。

      因校制宜,产生积极效果的例子较多,而在更大范围进行模式化教学目前缺乏成功的例子。

      在国家层面进行改革时,无法直接作用于教学实践,因此迫切需要在思想认识和意图上,贯彻下去,争取与教师在实践层面上保持一致。

      所以我们看到的从上而下的改革,主要在上层建筑构建之后,侧重在教师的培训与理论的宣讲。这个转化是比较慢的。

      (三)

      中国教育最大的制度弊端在于过于依赖上级决策,即听命的特点比较突出,在学校改革层面不自主,缺乏活力。

      过去的改革如上下两层夹心饼。在底层,不要国家政策的干预,也会有一批有强烈自觉意识的人,谋求教学的改良,主要在技术层面上,追求教学的艺术化。于是,涌现优秀教师,具有自然生态特点。不管是什么时候,我们的教育主导政策与理论宣讲怎么变,这些优秀教师,可以自然收获。而在国家层面,在我国经济改革的大背景下,也是在不断推进一轮一轮的改革。

      可是在中间层,学校与区域,尤其是区县、学校这样的基础教育管理单位。本来在较少范围,研究教育改革最有活力,推进改革最为便利。可是,大部分区域和学校存在等靠要的思想。

      当中国教育的管理机制存在学校活力短缺的时候,我们很难解决国家意志在基层落实中,信息被屏蔽,损失,或者被扭曲的问题。

      在教育改革中,学校干什么,这是未来影响我国教育现代化发展的关键点。学校是改革的重要节点。