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    巧用影视资源优化阅读教学

    影视资源作为极具影响力的艺术形式,有着丰富的文化内涵,是学生获取知识的资源之一。现代社会的飞速发展,为我们提供了极为丰富多样的资源。初中生思想活跃,对新生事物感受较强,对影视艺术也极为敏感和关注。我们应该抓住这一契机,把有益的影视文化巧用到语文课堂教学中去,采用灵活的教学方式,激发学生学习的兴趣,突破教学难点,培养学生的审美情趣,完善学生的精神世界。

    从初中生心理和年龄特征出发,将优秀影视引入课堂,探索利用影视资源优化阅读教学的模式,提高阅读教学效率;探讨如何利用优秀电影资源丰富学生的阅读视野,为学生的发展提供广阔的空间。

    语文教学因素很多,如教师、学生、教育目的、教学方法、教学环境、课程的开发及对校本课程实施的评价等。师生可以调集利用影视资源,如中央台的焦点访谈、读书时空、电视散文、科技博览等节目,可以先将其下载下来,经过加工处理整合,形成丰富的教育教学资源库,根据教学目标、教学内容的不同,可采取灵活多样的方式。

    以调集制作影像资料为载体,充分地注入语文教学因素,围绕初中语文教材中涉及到的篇目,加以扩展,来渗透初中阶段语文教学的因素。在影像资料调集利用和制作整合过程中,各种语文教学因素得以综合利用,从而达到提升学生语文素养的目的。

    例如,九年级上册《杨修之死》,选自名著《三国演义》第七十二回,主要讲述了行军主薄杨修因为恃才放旷、爱耍小聪明等原因而被曹操杀害的故事。围绕这个题材制作的影像资料主要包括五个小故事,按照课文的内容,采用倒叙的手法先制作杨修被杀的视频片段,即是鸡肋事件,然后回忆以前的几件事情,依次制作院门事件、分酥事件、梦中杀人、世子之争等四件事情的视频片段,来诠释杨修真正被杀的原因。在制作这个影像资料的过程中,注重渗透的语文教学因素有:小说的三要素,小说的写作顺序,塑造人物形象的要素。

    影视文化突出的特点就是实践性,实践性体现在影视资源的调集、制作和整合上。影视资源与语文课程的整合,符合新课程标准的要求,有利于培养学生发现、探究、解决问题的能力,有利于激发学生学习的热情,有利于开拓学生的视野。

    在课堂教学中,抓住动情点,选择合适的影视片断,渲染教学氛围。有时学生受其生活阅历所限,尚不能体会文学作品中蕴含的丰富情感,这时我们就可以利用影视作品通过音乐声响、光影变化来形象表达情感之特点,使学生理解和转化为个人体验。教师要善于抓住那些最煽情的情节和镜头,渲染教学氛围,打动学生心灵,促使其思想感情的内化。

    如七年级下册课文《黄河颂》,为了让学生感受到黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神、从而培养他们的爱国热情,教师播放电影《董存瑞》《英雄儿女》《大决战》等革命影片。学生沉浸在影片的感人情节之中,被人物精神所感动和震撼,再联想到黄河之水那动人心魄的力量、无坚不摧的气概,就很自然地领会了《黄河颂》的真正内涵,从而受到了深刻的思想教育。

    在课堂教学中,紧扣教材的重点和难点,选择合适的影视片断进行重点回放,不仅能使课堂教学内容生动,而且还可以提高探究效率。

    如《音乐之声》节选,教学重点是了解主人公玛利亚的形象,难点是体会音乐剧剧本的特点。教学设计时,紧扣教学的重点和难点,设计两个环节:一是在学生阅读感知玛利亚的形象之后放映一个相关片段,然后让学生探究、比较、区别,从而导出剧本的特点,再让学生来朗读体会。二在课堂教学结束前,播放电影的开头的片段,是欣赏,也是对教学内容形象化的再理解和小结。这样就能很好地将电影与语文课堂结合在一起。既解决了重点和难点,又缩短了探究时间,还让学生在阅读和欣赏中体会出文本之美,感受到电影带来的视觉的美感。

    课内奠定基础,课外拓展延伸。通过对课堂教学进行拓展、延伸、补充、完善,对教学起到一定的推动作用,是整个教学链条上的一个不可忽视的重要环节。

    课内,学生首先在语文教师指导下进行听说读写训练,然后,由教师对课堂教学进行拓展延伸,在教师的指导下,让学生在课外进一步巩固、实践、发展他们在课内学过的语文知识,以达到进一步提高语文教学质量的目的。

    我们要求学生做的是:学完课文,明确要求(阅读相关文章,观看相关影视片)——阅读经典、观看影视——反馈总结。在课外,在教师的指导下,学生以积极主动的姿态阅读训练,反过来加强课内的学习,提高理解感悟和创新实践能力。


    比如,学完了林海音的文章《爸爸的花儿落了》后,我们要求学生阅读原著《城南旧事》,然后再自行观看由原著改编的同名电影。学生在随笔中写道:“当看到英子去医院探望生命垂危的爸爸的情景、英子听了爸爸的话之后的表情时,我分明处在一种淡淡的哀伤又有隐隐的希望的氛围之中。当‘长亭外,古道边,芳草碧连天……’的音乐响起来的时候,更将这种氛围渲染到极至。阅读了原著,结合电影,我对课文有了更深的理解。”