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    创新语文教学 构建幸福课堂

    在语文课堂教学活动中如何让学生体会到学习的快乐、感受到学习的幸福,使学生的幸福指数得到提升呢?我认为在语文课堂中应从以下几个方面做起。

    一、在琅琅读书声中感受幸福

    我们现行语文课本所选文章大都文质兼美,抒情性较强,很适合学生朗读,学生通过不同形式的朗读,就能很好地领略文章中反映的情感美,丰富自身的情感体验,进而提高自身的审美趣味。在教《从百草园到三味书屋》时,我不着急分析文本,而是让学生多次朗读“不必说……”那一段。自由读、齐读、指名读、配乐读,教室里声浪此起彼伏。在朗读过程中,有的学生一边读一边禁不住露出会心的微笑,因为这幅趣味盎然的图画深深地吸引了他,作者把“百草园”的形象描绘得具体可感,唤起了对儿时美好的回忆和联想;读着读着,学生们的眼睛亮起来了,情绪也高涨起来。他们仿佛看到了“碧绿的菜畦”,听见了“鸣蝉的长吟”,尝到了覆盆子的“又酸又甜的美味”。意想不到的是,读得尽兴之后,学生们在我的引导下思维异常活跃,你一言我一语地品味语言,分析思想感情,轻轻松松完成了教学任务。窃喜之后,我想:这才是原生态的语文课堂吧,师生对话,读者与作者对话,情景交融,激情飞扬!我尝到了语文教学的真滋味。自此,我的语文课一读而不可收拾,置身在琅琅的声浪里,我和学生心头总是涌动着一支激情的乐曲。在教学课堂中我采用多种朗读形式去调动学生的内在情感,进而去感受文本当中作者的内在情感。比如,朗读《安塞腰鼓》让学生感受到生命和力量的喷薄;朗读《行道树》让学生感受到无私奉献的美好;朗读《纸船》让学生感受对母亲刻骨铭心的思念与依恋;朗读《送元二使安西》让学生感受知心朋友情谊的深厚;朗读《出师表》让学生感受忠君报国的拳拳深情;朗读《岳阳楼记》让学生感受“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的胸襟抱负……试想,当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时,当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时,当富有韵律的朗读撞击人的心灵时,有谁会无动于衷?学生的幸福感定会油然而生,进而化为一种难以言传的情感力量,拨动学生的心弦,撼动学生的灵魂。

    二、在小组互动中体验幸福

    在小组合作中“不求人人成功,但求人人进步”,我把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在课堂教学实施中,我运用了量化考核制度,将小组作为一个整体,小组中任何一位同学得分集体加分,小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分,小组集体扣分,在整体评价量化考核实施过程中,优生在小组中已不再高高在上,而是成为小组成员欢迎的对象,学困生也不再是班级中被遗忘的角落,而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。在这种评价机制的激励下,优生可以得到发展,中等生可以得到锻炼,学困生可以得到帮助和提高。班级合作小组形成了一个积极融洽的氛围,使每个学生都能平等合作,快乐学习。如在教《陈涉世家》时,我摆脱了传统课堂老师讲、学生听的被动局面。在范读和朗读提示的情况下,要求学生自由朗读课文,学生设计问题,小组讨论解决问题,小组不能解决的问题提交到全班学生共同解决。这一设计使学生主动参与学习的需求得到了满足,从而满腔热情地投入到学习中去,我从中恰当加以引领和点拨,教学效果出奇得好。在这样的活动中,老师作为一种课程资源出现在学生面前,而不只是教材的传播者或代言人。这样的阅读教学使学生在提升语文素养的同时,得到独特个性和创新精神的发展,进而产生了参与课堂的幸福感。

    三、在语文活动中创造幸福


    创造幸福不仅是一种态度,更是一种能力。品尝成功的喜悦是激励学生继续努力的最好方式,“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它能够使学生产生好好学习的强烈愿望”。因此在语文课堂中,我积极为学生创造表现自我的机会,提供展示学习成果的平台,主动帮助学生获得不同程度的成功,进而激起学生的学习兴趣。在展示环节中,每组推选一名或多名代表甚至全组共同展示讨论成果,展示形式有:各组代表坐在一起,开成果发布会,分别介绍本组的讨论成果,接受师生提出的问题;进行展板展示,以组为单位,把讨论成果粘贴在课前制作好的风格各异的展板上;在黑板上板书;语言表达;制成简报形式张贴在学习栏里;组际辩论;组内或组际接龙;演说朗诵等,重点是开发布会和进行展板展示。这一活动,课堂被推向了高潮。学生展示了讨论成果,受到了自我教育,同学之间分享了合作的成果,这种课堂活动是大合作、大讨论、大交流、大分享的过程。在这样的环境中,学生学习更有动力,对美的创造和感悟更为亲切和生动,这种综合情感体验的汇聚,不正是一种积极的幸福感吗?